语文学科大概念是育人方式变革背景下重构语文课程教学的重要抓手。聚焦语文学科大概念的教学有利于促进学生核心素养的发展。但传统的基于单篇课文的课时设计已无法满足语文学科大概念教学，为此需要引入单元整体设计来应对当前的教学困境。而指向语文学科大概念的单元学历案，不仅是消解传统课时教学方案弊病的新设计图式，还是助力语文学科大概念教学的新实践范式。
学习任务是统摄情境、内容、方法、资源的载体。要落实语文学习任务群的教学，关键是学习任务的设计。针对教师在学习任务设计中出现的同质化现象，文章从任务选择、任务策划、任务实施、任务评价四方面提出了对策。
从关键词视角，引导学生准确理解、品味、感悟古代诗歌，是诗歌教学的重要策略。文章就以《野望》为例，从关键词视角探秘诗歌教学的奥义：绘制关键词导图，对单元进行整合，准确梳理学习任务和内容架构；聚焦关键词信息，帮助学生“知人论世”，准确把握创作背景与前提；紧扣关键词建立基本认识，准确串讲每一句诗词；提炼关键词，深入理解诗歌，准确解读每一句诗词，并在学生头脑中构建准确而系统的关键词导图。
知识性读物具有帮助学生获取相关领域专业知识、习得阅读方法、培养人文科学素养、提升问题解决能力四个方面的课程功能。教师要根据这四个课程功能开发教学内容和学习任务，在“读—研—写”的融合教学中实现课程教学价值。
文言作品的言语形式增大了学生阅读与理解的难度。而引领学生与文言作品进行深层对话，生成自我的理解与感悟，又是文言文教学应有之义。《爱莲说》是北宋理学家周敦颐创作的一篇经典的托物言志散文，如何让学生由作者所言的“莲”之象体会其所表达的“君子之志”，实现由“言”到“意”的转换，是教学的重中之重。为此，教师在教学时需引导学生品言归义，感知莲象；串联花象，由象悟意；融入情境，实现言意共生。
庄子散文具有强烈的异质文化对话属性、寓言书写的语言强可释性、修辞方式的隐喻化，这使其获得教材身份后的教学难度陡增。庄子散文“如何教”，是一个严肃且迫切的教学课题。回归具体篇目，根据其文本体式，以接续、化合、发散策略干预庄子散文教学，亦不失为拓进教学的通幽曲径。
“正·反·合”辩证思维作为落实“思维发展与提升”学科核心素养的重要思维方法，是解决议论文结构单一浅显、回避思辨等问题的关键思维技术。文章以学生真实习作为例，运用“反面”“合力”思维技术升格原有结构，提炼出可迁移的认知模型和句径，给出更深刻的价值判断，让作文更有竞争力。
思辨性表达是语文学习任务之一，也是新高考的趋势。《礼记·中庸》有言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”要想表达顺畅，博学、审问、慎思、明辨缺一不可。落实到具体的写作中，思辨性表达就是具体分析，廓清迷雾，洞悉事理的本质，既不失风度和平又有批判的锐度，以理服人。
新课程标准十分重视批判性思维的培养，而质疑和反驳是批判性思维的重要组成。统编教材也非常重视“批判性思维”和“质疑反驳”在阅读和写作中的重要地位，在多处强化它们的实际运用。对此，教师在进行驳论文的阅读与写作教学时，应坚持读写结合，落实教材任务，拓展阅读空间，借力实践活动，提升学生的批驳能力，真正培养学生的批判性思维。
2023年新课标全国Ⅰ卷的一道文学短评写作简答题的出现，体现了命题者致力于“衔接统编教材，推进课堂改革”，也给一线教师们提出了新的难题和严峻的考验——教师应该基于什么教学目标与何等教学难度来展开文学短评写作教学工作，如何将这一模块有机地穿插进日常教学之中？文学短评写作教学的出路究竟在哪里？基于客观学情，笔者设计了“批注点评—读后感—文学短评”的“读—写”路径，通过过程性写作的不定性来赋予学生发散思考、反复修改的可能性和进步空间，期望最终以创造性阅读与过程性写作的“读写共生”来实现学生学科核心素养的提升。
古典散文教学在“一体四面”的基础上，应向更为深层的言语情趣、言语人格、言语境界等层面掘进。教师在教学价值取向上，应注意“知”“情”“意”“行（言语表现与创造）”素养的有机培育，并突出“行”素养的统摄；在教学内容的择定上，注意类性辨识和篇性开掘的统一；在教学方法上，注意体知、认知和言语创造的统一。
<正>文言文经典名篇教学在习惯性地运用汲取文化和表达智慧的教学法之外，是否可以对名篇的意义和表达进行有理据地质疑，以及对表达形态进行再开掘，并以此恰切、深入地引导学生走向素养的全面发展？郑可菜老师的“《劝学》和《师说》联读”课例在由成都市教育科学研究院主办、国家级“双新”示范校成都双流棠湖中学承办、教研网协办，线上线下同时进行的，以“聚焦思维品质，培育核心素养”为主题的研讨会上展播（教学实录由《中学语文》2023年第4期刊出）。
<正>一、背景与主题《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”中同时提出了“整本书阅读”和“跨学科学习”两个任务群概念，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，综合运用多种方法阅读整本书，积累阅读经验，丰富精神世界。我们对上述两个任务群进行整合，从学生的语文生活中寻找突破口，通过博物馆教育，把学生的阅读与生活融合起来，强化阅读的生活意义。根据国际上普遍的划分方式，我国的博物馆大致分为综合类、历史类、艺术类、
本文以《烛之武退秦师》为例，按照“秦晋之好”“秦晋恩怨”和“晋郑之怨”分门别类地梳理出与其关系密切的史实，进而提出如下观点：一是了解必要的历史语境是准确读懂文本的前提和必要条件；二是教师应该在备课的过程中，首先阅读“全文”，再将“选文”置于“全文”语境之内，以获得最直接的历史语境；三是教师还应借助其他资料来获得一些间接的历史文化语境。
基于叙事视角寻找小说文本所表现出来的证据，确定可靠或不可靠性的存在及其具体类型，再连接可靠性和不可靠性与对叙述者的推断，思考叙述者与读者之间所存在的对话——以这样的方式去解读小说文本，可以判断小说文本中叙述者的可靠性与不可靠性。在疑惑辨析与叙述者干预的意蕴挖掘中，真正走进小说文本的意义世界。
使学习从表层学习走向深度学习，以成长型、批判型、反思型等思维方式培养未来世界所需的创新人才，是当前教育改革的重要课题。立足高中语文学科的需求以及教学实践，关注思维起点，通过探究“链接旧知衔接技能”的四种策略，即混合式链接、沉浸式链接、比较式链接和整合式链接，以促进学生高阶思维的培养，促使学生学习从生成走向深度。
以统编《语文》选择性必修上册第二单元为例，以“修身处世之道”这个“大概念”深度整合六篇选文，在古代先贤和当代生活之间搭起指向持久性理解的学习桥梁，呈现出一个相对成熟的基于UbD的文言单元教学设计。
育人是教育的总目标，实现这个总目标的途径是具体的课程教育。语文课程育人立足于语文课程，通过语文课程的具体实施过程、实现语文课程目标的过程来具体地育人。语言是形式与内容的统一，单纯从语言的内容确定的教育不属于语文教育，必须是实现了语言的内容与形式的统一的教育才属于语文教育。因此，我们不能继续高喊“进行人的教育”，而是要研究怎样实现理解和表达的汉语能力培养目标，在具体培养理解和表达的汉语能力的过程中育人。
以问题导向、任务驱动、思辨性表达作为《红星照耀中国》阅读教学的三重策略，推动学生从作者、读者视角掌握该书内容，在完成多学科跨主题任务、自主探究性任务的过程中形成深度思考，在此基础上开展阅读分享、讨论活动，可促进学生形成思辨性表达。
新高考命题具有基于真实情境、因文设题、读写结合、关联教材等特点，据此，语文一轮复习教学可在思维品质的提升、读写的融通转化、重视教材的回归、答题的规范训练等方面下功夫，切实提升学生解决问题的能力，发展学生的语文核心素养。
从构式语法视角，审视和阐述“无论句”的形式和意义，结合近些年高考中涉及的“无论句”考查形式，指出了学习和运用构式语法理论指导语文教学的意义和价值。
笔者针对传统教学中学生批判性思维培养，在不断的失败与尝试中确定“论辩式学习”的范式，让学生通过提出质疑、发现问题、寻找证据、辩驳建构、把握规律，超越批判性思维，形成高阶的融合思辨的意识与能力。在《马说》一课的学习中，笔者和学生一起在失败中摸索前行，通过“设置情境，引出辩题”亮出观点，寻找依据“搭建支架，批驳建构”等三个环节的不断生成，依托论辩之火，点燃思维之光。
初中语文大单元教学设计应指向核心素养，做到“教—学—评”一体化，这是新课标的要求。唯有这样，我们才能真正改变语文课堂教学现状，提高课堂教学效率。由此，笔者运用“逆向设计”理念，从制定科学、精准的单元学习目标，到拟定契合学生实际的可操作的学习评价标准，再到设计贴近学生生活的大情境单元任务，优化教学过程,保障学生达成单元学习目标。
拓展学习活动是基于课文中的某个点，向外拓展学生的学习空间和认知领域的学习活动。从内容上看，写作背景、语文知识、主题阅读、话题写作等都可以成为拓展选项。拓展什么、用什么拓展、怎样拓展和拓展的目的这四个问题，是王君、余映潮老师设计拓展学习活动考虑的基本问题，也是我们设计拓展学习活动要考虑的基本问题。
<正>未来的教育应该是与人工智能绑定在一起、相互支撑、相互成就的，未来的教育与学习也将会进一步走向分布式。未来学生认知的本质是分布式的，认知现象不仅包括个体头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互开展活动的过程，认知分布于媒介、环境中，分布于个体间，分布于由多个个体、工具、环境组成的复杂系统中，从这方面讲，机器的认识活动是学生认识活动的外化和延伸。
<正>《中学语文》1958年10月创刊,现代文学先驱茅盾题写刊名。1977年12月,语文教育家叶圣陶为《中学语文》复刊题词,最先传播出“教是为了达到不需要教”的教育思想。现由湖北省教育厅主管,湖北大学文学院主办。办刊宗旨培育语文学养,突出理论引领,提升实践智慧,体现开放襟怀。