- 赵瑜;
对于学生审美核心素养的培养，教师要适时引导学生感悟文学作品的审美价值，培养学生的审美情感、审美判断和审美创造力。基于统编高中语文教材中的乡土小说女性形象，设计并实施单元整体教学，从人格审美、情感审美和思想审美三个层面探讨基于审美核心素养的单元整体教学策略，以提升学生的文学鉴赏能力以及对人物形象的审美感知能力，拓展学生的思维视野，促进学生综合性审美能力的发展。
2025年05期 No.1033 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1629K] [下载次数：95 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张海松;
深入剖析高中语文阅读教学现状，探索混合式教学模式下如何通过优化阅读资源供给、融合课堂教学与网络学习以及实施智能化引导等策略，有效提升学生的阅读能力和阅读兴趣，旨在为高中语文阅读教学开辟新的思路，引领教育教学进一步创新与发展。
2025年05期 No.1033 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1674K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 嵇翔;
以选择性必修中册第二单元的中国现当代作家作品为例，提出具体的教学策略和评点方法，引导学生对小说文本进行深入的阅读、分析和批注，旨在激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文核心素养，为语文教学提供有益的参考和实践指导。
2025年05期 No.1033 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1671K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 马超众;张云友;
新课标对“整本书阅读教学”的重要性进行重申，并且将整本书阅读教学要求贯穿了中学语文教育全阶段。简述建构和整本书阅读教学的概念，分析建构角度下整本书阅读教学的特征，并以《红楼梦》为例进行建构角度下整本书阅读教学的示范，最后基于教学实情从学生和教师的角度提出整本书阅读教学优化策略。
2025年05期 No.1033 24-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1679K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张健;
小说教学往往以主人公为主要研究对象，忽视了对重要他人的研究。以重要他人为切入口，分析作者创作意图、主人公形象以及小说主旨和现实意义，通过“试看比论”等策略引导学生的深度阅读，发挥小说文本的教学价值。
2025年05期 No.1033 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1447K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李春梅;
基于文学类文本的教育价值，以关联生活、问题导读、读写相融和建构专题为基本策略，为学生的文学类文本阅读消除障碍，引发他们的自主思考，深化其阅读体验，提升语文阅读教学活动的质效。
2025年05期 No.1033 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1652K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 李华波;
基于问题解决的高中语文阅读教学能够提升学生对文学作品的深入理解，培养学生的创新思维和实践能力。以鲁迅《祝福》为研究对象，探讨基于问题解决的高中阅读教学方法。通过挖掘教材内容创设教学情境来提高学生的兴趣和参与度，通过自主学习、集体讨论和师生互动来解决学生在阅读中遇到的问题，确保学生能够在互动和探索中实现知识的内化和能力的提升。
2025年05期 No.1033 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：165 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 李宏玉;
在高中语文课程改革的背景下，教师应紧密结合“教—学—评”一体化的理念，不断创新阅读教学的方法，优化阅读教学的内容，发挥阅读教学健全学生人格、培养学生综合素养等价值。立足深度学习视域，围绕文本内容、知识结构、学习体验以及实践运用四个要素，探索高中语文阅读教学的具体策略，以提升阅读教学的质量，落实深度学习的理念。
2025年05期 No.1033 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1626K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴佳依;
思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一。在《促织》的阅读教学中，教师提供阅读理解和表达的支架，包括图谱支架、话题支架、资源支架以及读写支架，设置情节梳理、人物评析、主题探究、实践表达等任务，深化学生对文本的理解，提升其思维能力和语文核心素养。
2025年05期 No.1033 38-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1681K] [下载次数：218 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 肖俊业;
整本书阅读前置任务是教学的缘起，要突出学生在阅读中的主体地位，为学生搭建自主阅读的支架，从而深入探究。《红楼梦》整本书阅读前置任务的设计应围绕“理解、鉴赏、迁移、思辨”四个阶段，指向知识整合能力、读写结合能力、跨媒介学习能力和理性认识能力的培养。设计前置任务时应注意任务量的合适、紧密围绕语文课程本质和尊重保护学生的阅读获得感等几个问题。
2025年05期 No.1033 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1629K] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 胡晓冬;
《雷雨》作为中国戏剧史和文学史上划时代的作品，其人物形象丰富、矛盾冲突复杂、作品语言简洁，读之引人深思。开展《雷雨》整本书阅读活动，引导学生通过分析戏剧人物与戏剧冲突，赏析戏剧语言，领略悲剧艺术所独有的震撼人心的力量与美感，进而提升他们的文学鉴赏能力与人文素养。
2025年05期 No.1033 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1425K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李华群;
《大卫·科波菲尔》是统编高中《语文》选择性必修上册第三单元的精读课文，教学时紧扣“成长”这一主题，从大卫的困境入手，通过创设情境和批判性阅读，剖析大卫突围困境的方式，可以发现，大卫始终遵循善意与自尊为核心的道德自觉以达适己之境，同时坚持主动、向外体察人情以达省己之境，从而实现困境突围。
2025年05期 No.1033 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1647K] [下载次数：86 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李丽;
联读单元教学需提高教学设计的立意，转变孤立的、碎片化的阅读教学意识，把握单篇教学与关联教学的度，关注选篇的适当性。在实际教学中，教师需要用系统性、整体化的思维组织联读教学，指向核心素养，构建联读学习单元，确定阅读目标；以任务群为基础，串联教学内容；设计活动情境，夯实关键能力。
2025年05期 No.1033 50-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1475K] [下载次数：67 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘智勇;
以《西游记》为例探讨初中语文整本书阅读中思辨能力的培养。在分析《西游记》阅读教学现状及思辨能力培养存在的问题的基础上，提出《西游记》整本书阅读中思辨能力培养策略，包括阅读前的情境创设与目标设定、阅读中的多元引导与深度阅读、阅读后的总结反思与拓展延伸等，旨在提升初中学生的思辨能力。
2025年05期 No.1033 53-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1424K] [下载次数：78 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 顾华飞;
作为经典的文言散文，《项脊轩志》不仅呈现了从容优雅的表达方式、“文道合一”的创作主张，还糅合了作者的生命意识及其生发成长，据此，教学中可以尝试借助生命美学的理论，引导学生同作者与不同时期的自己进行超然对话，在这一过程中丰盈生命意识，培养审美感悟力。
2025年05期 No.1033 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1619K] [下载次数：239 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]