理论_视点

• 思辨性写作命题与思辨性阅读：链接与误区

  蔡春华;石修银;

  2024年部分省市中考作文命题引导思辨性写作，意在落实“教学评”一体化的有效策略，促成核心素养的发展与提升。为此，阅读教学中，教师当促成学生阅读样态、角度、态度的转向，实现思辨性写作与思辨性阅读的互动与共推。

  2025年04期 No.1032 3-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1690K]
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理论_探索

• 基于理解的中学语文阅读能力训练系统研究

  盛思睿;戴育雯;

  中学语文阅读能力基于课文自文学文本到教材文本到文化文本的文本转译过程，聚焦于文本内涵的深层理解与文本信息的主动提取。借助UbD模式中的“理解六侧面”理论，可以将复杂的阅读接受过程与阅读专业知识、阅读接受能力进行逐一匹配，形成一套落在实处、行之有效的阅读能力训练系统。

  2025年04期 No.1032 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1716K]
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• 进阶式读写任务驱动下的初中语文整本书阅读策略——以《儒林外史》为例

  向冰凝;

  读写融合为语文整本书教学提供了新的视野，“三层级阅读教学理念”又为读写融合搭建了台阶，指引了方向。在初中阶段，整本书教学要破除当前浮于浅表、质量不高的困境，以“进阶”为主线的读写融合的整本书教学，是一项有价值的尝试。以《儒林外史》为例，从释义——基础读写，到解码——精细读写，再到评鉴——审辩读写三层级逐层加深，将真实的读与真实的写相结合，推动整本书阅读落到实处。

  2025年04期 No.1032 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K]
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理论_新写作教学

• 创意写作：中小学语文课程教学的新内容与新路径

  王浩;荣维东;

  随着“中文创意写作”正式成为高校“中国语言文学”一级学科之下唯一和写作相关的二级学科，创意写作相关理论及实践也深刻地影响到中小学写作教学。语文新课标正式纳入创意写作的内容，而如何开展中小学创意写作教学，遂成了亟待解决的问题。从课程的目标、内容、实施、评价四个维度，提出“创意工坊的组建”“创意内容的萌生”“创意策略的实施”“创意作品的完善”四个流程的教学路径，以期为提高学生的写作能力提供有效参考。

  2025年04期 No.1032 16-24+34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1941K]
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• 基于创意写作的初中应用文写作教学策略

  罗进近;桑锐;

  事实证明，创意写作可以赋能初中应用文写作教学。创意写作中的个人性、交互性、创意性和普适性等重要元素，为初中应用文写作提供了一些重要的教学策略：基于个人性，超越固有限制；基于交互性，尝试工坊形式；基于创意性，突出思维训练；基于普适性，确立多元评价。这些基于创意写作的初中应用文写作教学策略，可以使得初中应用文写作与高校创意写作的同步共生。

  2025年04期 No.1032 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1710K]
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• 基于生活的心流性输出：200秒课堂微写作策略

  肖昌伟;段丽华;

  “源自生活和心流性输出”是写作教学的价值归依与实践遵循。明确200秒课堂微写作的价值本真，构建200秒课堂微写作的设计理路，探寻200秒课堂微写作的实施策略，借此有效提升学生的写作素养，使语文核心素养和立德树人根本任务真正落到实处。

  2025年04期 No.1032 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1696K]
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教学_阅读

• 文本细读·语境还原·当代参与：革命传统作品意义生成的路径探究——以《谁是最可爱的人》为例

  郭跃辉;

  意义建构和生成是革命传统作品阅读教学的目的。从文本、作者、读者三个维度进行解读和分析，是一般文学作品意义生成的路径。以文本细读为前提，在还原历史语境的基础上把握作者的创作意图，同时将作品融入当代语境中，实现读者的二次创造，这是革命传统作品意义生成的路径。

  2025年04期 No.1032 35-37+47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1663K]
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• 关键环节教学单：新课标视域下语文课堂教学的优化

  童云;朱婷;

  《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中语文课堂教学提出新要求，审视学科实践、固守标准本道、推进微观改革是对当前教育教学现实使命的自觉落实。“关键环节教学单”即借助过程分解、预设点拨、关联磨课、内容统筹、课例选题的多重路径，经历精细有效、精彩有趣、精深有度的要点式学习历程，建构有生命力的初中语文课堂，从而实现学生语文素养的迭进和优化，助力初中语文教育教学模式革新。

  2025年04期 No.1032 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1708K]
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• 基于评点前置的古文学习探索与实践

  汪玲;

  在古文教学中，要改变传统授课模式，可以灵活运用评点法这一传统阅读方法。变单纯展示为将学生的评点任务前置，教师基于学生的前置评点结果，梳理总结，把握真实学情，设置真实情境，从学生评点中找到点评的聚焦点、矛盾点以及生发点，以真实的学习情境驱动课堂，遵循“最近发展区”理论，设计课堂学习任务，在品评、改评、新评等成果构建中助力文言学习的探幽入微，提升学生核心素养，改善古文教学现状。

  2025年04期 No.1032 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1760K]
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• 基于创作论视角的游记散文教学内容择定——以《一滴水经过丽江》为例

  刘晓武;

  游记散文教学多以“所至”“所见”“所感”三要素构建，但若以创作论的角度选择与确定教学内容，可以丰富教学内容，提高语言运用能力，训练思维，提升审美创造能力，加强文化自信。

  2025年04期 No.1032 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1676K]
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教学_表达

• 论可视化模型在写作教学中对学习进阶的有效辅助

  吴子玉;

  美国学者提出新一代科学课程设计的“学习进阶”理念，其强调学生思维从初级到高级的发展过程，但是“过程”这个区间并不容易明确，区间的边界却容易设立，所以我们需要借用模型作为思维的外显来明确进阶的路径。结合北京卷“微写作”题型以及部分实战题目，并结合创意写作的相关知识和理论，用两个具象化呈现的模型将写作领域中学习进阶的路径明确化。

  2025年04期 No.1032 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1748K]
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• 搭建四个支架 破解“二元”难题——“二元思辨型”作文写作提升路径

  刘丹;

  近年来，高考作文题目越来越重视评估学生的批判性思维能力。“二元思辨型”的作文题目是衡量学生思维深度的有效方法之一。学生在写作该类作文时常常会陷入“观点片面”或“立场模糊”的陷阱，要摆脱表面化思考进而实现深入的论证，就需要建立一个多角度、立体化的论证框架。在深入探讨“二元思辨类”作文时，可以搭建四个思维支架：一是立足现实，侧重“一元”；二是分析概念，明确边界；三是梳理关系，建立联系；四是高层概念，引领共性。这四个思维支架，具有侧重点和层次性，是解决“二元思辨型”作文难题的关键。

  2025年04期 No.1032 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K]
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• 学写评点：领会章法之妙与细节之美——以三大名家评点《归去来兮辞》为例

  张丁丁;成智龙;

  以研习评点、学写评点为抓手培养学生语文高阶能力，是学者的真知灼见、课标的精神指引、教考的实践驱力、学生的学习正道。以统编高中语文教材选择性必修下册第三单元课文《归去来兮辞》为例，通过研习金圣叹、林云铭、吴楚材三家评点，以期领会章法之妙与细节之美，为学生学写评点提供示范。作为古文评点初学者，可以遵循从局部到整体、从细节到章法的评点路径。先赏细节之美，历经注音释义、文句考据、文句段解、揭示文脉等；再赏章法之妙，历经结构层次、用韵情感、风格特性、文学价值等。

  2025年04期 No.1032 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1689K]
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教学_教学设计

• 落实“规定动作” 建构语文教学新态势——“学习任务群”教学中的“任务”理解

  龚彦丹;

  “学习任务群”下的单元+单篇（课）模式与传统教材单元+单篇模式的区别，就在单元承载着“学习任务群”的规定任务，单篇（课）教学是单元任务的具体体现；教材选文只能是简单枚举，每个单篇都有教材安排的规定任务，这就是“规定动作”。如何从传统教学走向“学习任务群”下的任务教学，克服传统教学的随意化和碎片化，完成好“规定动作”是重要且简单的抓手。

  2025年04期 No.1032 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K]
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• 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》联读设计

  邝伟;战琳;

  <正>【群文任务】研习批注式阅读[设计说明]批注式阅读，是本单元“单元研习任务二”的第一个任务，也是教学环节中设计的唯一任务。开展群文阅读，旨在让学生在批注式阅读的基础上，切实把握“批读”方法，同时整合整本书阅读的学习经验。“以任务为引领”，通过课堂实践活动达成目标，是新教材的意图，也自然成为本课的重点，以引导学生或在原文空白处或用读书笔记的形式做好批注。

  2025年04期 No.1032 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1301K]
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教材_教材研究

• 我国语文教科书评价的问题反思与改进对策

  邹佳叡;余萌萌;

  语文教科书评价是语文教科书建设的重要一环，有效实施语文教科书评价有利于提高语文教科书质量，提升语文教学的效果。然而，当前我国语文教科书评价在研究与实践层面还存在一些问题。为此，需要采取一定的措施，扩大语文教科书的研究规模，并改善语文教科书的实践。

  2025年04期 No.1032 70-72+89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1685K]
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• 浅谈修订版新教材“阅读综合实践”

  王芳;

  修订版新教材新增的“阅读综合实践”部分，是对语文课程综合性、实践性要求的具体回应，它对应“单元导语”，整合每个单元人文要素和语言要素，设置真实情境、设计任务活动。在具体的教学实施中，既可以此为统领，作为单元教学核心任务，也可以作为单篇教学的整合提升，也可以根据现实，随时切入相应任务，助力构建单元整体序列。

  2025年04期 No.1032 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1708K]
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教材_文本解读

• 情感错位与回归——解读《秋天的怀念》

  崔珍珍;

  《秋天的怀念》是史铁生在母亲去世后所写的一篇回忆性散文，字里行间中不仅流露出强烈的情感冲击，而且也展现出叙述的平静。双腿瘫痪后的作者对事物的感知异常，发生感知错位；作者与母亲对彼此感受的反差，发生情感错位。错位之后的转变，引发情感回归。在错位与回归之中，拉开了审美距离，增加了情感张力。

  2025年04期 No.1032 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1678K]
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• 四位一体：交际语境写作视域下“动人”的堂奥——《与妻书》篇性揭秘

  余倩雯;

  《与妻书》兼具文学艺术之美与情感之真，历经百余年仍被后世广泛传颂与珍视，其持久的魅力得益于其独特的篇性特质。从交际语境写作理论的理论框架出发，揭秘《与妻书》“四位一体”（即“与妻”“与己”“与世”“与敌”）的篇性特征，为语文教师提供一种更深入、新颖的文本阐释视角。

  2025年04期 No.1032 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1682K]
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• 《拿来主义》论证思维结构化探察

  郭传斌;刘青莲;

  《拿来主义》论证思维的深层逻辑是难以用选言推理来予以概括的，深入研读文本，会发现全文三次使用“试错—归因—校正”这一思维结构原型，形成三个论证层次，而其中关键的“归因”环节，又充分运用“循变察故”“平衡守中”辩证分析方法，三个层次则以“追加累进”式辩驳结构进阶行文，由此提炼的论证思维结构型式可以迁移运用于思辨说理写作。

  2025年04期 No.1032 83-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1704K]
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• 外显异常与内隐深意——基于“矛盾分析法”的文本解读

  王军;

  文本解读的教学中，文本的价值可以体现在文本的矛盾之处，教师要善于引导学生发现矛盾、解决矛盾并利用矛盾之处设计教学任务，充分发掘文本的教学价值。从外显异常和内隐深意的视角变换去探寻教材文本的矛盾之处，以期优化文本解读的方法步骤，对文本的解读更加深入，从而帮助教与学实现深度融合。

  2025年04期 No.1032 86-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1664K]
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测评_测试

• 高中语文循证阅读教学评价的功能探究

  王玥;

  为了促进高中语文阅读教学评价的科学化、规范化发展，解决语文阅读教学评价中存在的问题，采用文献研究法和比较分析法对高中语文循证阅读教学评价的功能进行研究，发现高中语文循证阅读教学评价不仅能完善评价体系还能促进学生的全面发展，帮助教学参与者更好地了解阅读教学情况，这对高中语文阅读教学评价的科学化发展具有重要作用。

  2025年04期 No.1032 90-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1685K]
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• 实证·感知·触发——评析2024年高考全国卷简答题

  蔡黎;

  简答题在试卷中的分量再度增加是2024年高考语文三套全国卷中共存的客观趋势。简答题对标的考点是逻辑思维中的实证能力和核心能力中的语言感知力。按照实证过程所需的三大要素，简答题可以分为三种不同类型。在这些类型的简答题中，实证能力会触发语言感知力，语言感知力会助力实证能力，二者共生共荣。培养实证能力和语言感知力，高效全面地提升语文核心素养是语文教学的重要路径。

  2025年04期 No.1032 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1648K]
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测评_备考

• 在材料情境中驰骋——由2024年新课标Ⅰ卷作文说起

  仲彩燕;

  写作是富有情境性的活动，考场作文要符合作文材料的情境。2024年新课标I卷作文更注重材料情境的运用，但在考场作文中却出现了只有核心概念而无情境、材料情境只是一碟开胃菜、材料情境只是一件外套的种种现象。要想在材料情境中自由驰骋，就要能够写出材料情境中的环境、写出材料情境中的情态、写出自洽的材料情境逻辑。

  2025年04期 No.1032 98-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1547K]
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• 利用双向细目表攻克中考语文阅读复习课三大难题

  朱元丰;

  中考语文阅读复习课作为语文教学的重要环节，其效果直接关系到学生的中考成绩及语文素养的提升。然而，当前复习课常陷入教学知识点泛化、学习能力点虚化、过程性评价弱化的困境，导致学生感到乏味且效率低下。通过分析如何通过靶向教学、考教衔接、逆向分析来利用双向细目表攻克中考语文阅读复习课三大难题，以期更有益于推动复习课课堂实现“精准教”“有效学”和“科学评”，提高中考语文阅读复习课效度。

  2025年04期 No.1032 103-105+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1694K]
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专题_微论

• 高中文言文教学中的逻辑问题

  秦兰勇;

  从逻辑角度来切入高中文言文教学，是一种行之有效的方法，既可以让学生回归文本、熟悉课文，也可以提升学生的思维品质。从追溯思想源头及分析说理散文的逻辑问题与史传散文的逻辑问题这几个方面来阐述此问题，以促进高中文言文教学的有效开展。

  2025年04期 No.1032 106-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1699K]
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专题_图书评介

• 前沿理论与课堂实践深度融合的精巧呈现——《生成性语文教学思想研究》评介

  丁学松;

  <正>《生成性语文教学思想研究》聚焦于特级教师李仁甫的生成性语文教学思想，精心编纂了七十余篇深入探讨该思想的学术论文，作者涵盖了一线教师（含多位特级教师）、资深教研员、知名报刊编辑、敏锐媒体记者及高校权威教授，内容涉及阅读教学与作文教学，凝聚了生成性语文教学思想研究阶段性成果的精华。为语文教学理论研究的深化与一线教学实践的革新注入了新的活力，值得广大一线教师深入研读并在课堂实践。那么，这本学术著作究竟有何特色？一、研究内容与方向紧密贴合新课改核心理念

  2025年04期 No.1032 111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1515K]
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