- 张明华;
文本生命整体性根植于语言之中。要领略文本魅力，需深入探究语言精髓。教学叙事类文言作品，应运用叙事学理论，转变叙述视角，重新诠释故事，设计启发性活动，实现多元化、多维度解读，激发学生思考，推动深入探究，以达到文言文深度教学的目的。
2025年12期 No.1040 18-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 刘惠平;
语言建构与运用作为语文核心素养的基石与核心，对于推动语文学科其他三项素养的发展具有关键作用。立足于提高语言建构与运用素养，深入探讨文言文阅读教学方法，引导学生挖掘文言文所蕴含的思想、审美及文化价值，提升文言文教学实效。
2025年12期 No.1040 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1348K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 李颖惠;
深度学习作为培养学生核心素养的关键路径，正逐步成为教育领域的研究热点。古诗文作为中华文化的瑰宝，其教学不仅是传承文化、弘扬民族精神的重要途径，也是培养学生人文素养和审美能力的有效方式。从深度学习视角出发，探讨初中古诗文教学情境的创设策略，能为提升古诗文教学效果提供新的思路。
2025年12期 No.1040 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1355K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 毛玲;
在高中阶段的语文教学实践中，杜甫的诗歌教学不仅肩负着传承文化遗产与培养学生人文素养的重任，而且是培养学生审美评判与创新能力的重要平台。在新时代教育背景下，如何借助诗歌教学活动，增强学生审美能力与创造力，已成为一个亟需深入探究的议题。基于此，从多方面入手，探究审美鉴赏与创造视域下杜甫诗歌的教学策略具有十分重要的现实意义。
2025年12期 No.1040 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1406K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 胡卉;
李白诗歌的用典可谓达到了出神入化的地步。李白诗歌的用典及教学，是课堂教学的重难点。为此，要搞清楚典故定义、用典判定方法、常见用典类型，明确如何用典抒情、用典叙事、用典展现思想，以及如何运用典故传承古代文化等相关问题。
2025年12期 No.1040 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 吕奇生;
让高中生学会赏析诗歌，不仅可以加深对诗歌内涵的理解，更能提高语文分析能力，拓展人生视野。结合具体诗歌文本，探究高中生进行诗歌赏析的步骤及本文分析环节，有助于提高诗歌教学效率，培养学生诗歌阅读鉴赏能力。
2025年12期 No.1040 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1330K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 梁辉;
随着高中语文教学改革深入开展，为了构建高质量的阅读教学模式，教师要充分借助人工智能技术，提高课堂教学效率，促使学生更加积极参与到语文阅读活动中，为学生自主学习能力以及实践水平提升提供有效助力。通过探索高中语文阅读课堂运用人工智能技术的有效途径，以期构建高效的语文跨媒介体系，促进学生的全面发展。
2025年12期 No.1040 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 李海珍;
初中语文教学应积极探索、实施批注式阅读教学，构建读、思、写相结合的教学模式。这不仅能有效提高学生的阅读能力，还能引导学生深入思考和创作。以统编初中七年级上册《济南的冬天》为例，对语文教学中批注式阅读方法的实施进行系统性的探讨，提出切实可行的建议，以期提高语文阅读教学的综合效果。
2025年12期 No.1040 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1333K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 童磊磊;
《驿路梨花》富有浓郁的诗意美，教学中要引导学生将诗意美作为研读的核心探究点，从环境美、人物美、艺术美等不同维度进行分析探究，促进学生对文本内涵的深度理解。
2025年12期 No.1040 37-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 许花亭;
在“碎片化”信息充斥的时代，开展整本书阅读对高中生系统性知识结构的形成和语言能力的培养具有重要意义。以《乡土中国》一书为例，从架构、疏导和探索三个方面探讨整本书阅读教学策略，旨在提升学生对经典社科著作的阅读兴趣，促进其学科知识的内化与语言能力的迁移，为学生的核心素养进阶奠定基础。
2025年12期 No.1040 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1359K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李宏;
互文性理论可阐释文本间关系，支撑关系为核心的解读模式。因此，将互文性理论与群文教学相结合，构建出新的变体，即“多文对读”阅读教学策略，并以统编高中《语文》选择性必修上册第二单元“百家争鸣”为例，开展串联阅读、镜照阅读、交互阅读等形态的教学，以激发多元创造性思维，拓展阅读视野，提升阅读量和速度，培养比较鉴赏、反思批判能力，促进文本深度解读。
2025年12期 No.1040 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1335K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李伟平;
为构建高效的阅读教学课堂，落实以学生为主体的教学观，发挥语文课程的独特育人价值，高中语文阅读教学要突破单篇教学的局限性。以群文阅读教学引领高中语文教学是增强学生主体意识的有效途径。为此，以屈原作品为例，探讨群文阅读在高中语文教学中的有效运用策略。
2025年12期 No.1040 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1335K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴侹川;
中华民族源远流长的家国情怀是语文育人中不可或缺的组成部分。单元整体教学视域下的群文阅读教学能实现单元整体教学和群文阅读的优势互补，能让学生浸润于古诗文浓厚的家国情怀中。探究单元整体教学视域下浸润家国情怀的群文阅读教学的实践路径及其策略，从聚焦单元整体目标的议题创设，到建构单元情思脉络的文本重组，再到融入单元实践情境的任务推进，群文阅读教学能更好地渗透家国情怀和爱国教育。
2025年12期 No.1040 48-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1326K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 涂超球;
群文阅读作为一种结构化、整体化的阅读教学模式，有助于学生高阶思维和核心素养的生成。群文阅读的核心思想与大单元阅读教学相契合，为此，应明确群文阅读视域下高中语文大单元阅读教学的积极意义，分析群文阅读视域下高中语文大单元阅读教学的设计思路和设计原则，提出相应的大单元阅读教学策略：树立单元内群文阅读意识；围绕单元目标，设置群文阅读议题；创设学习情境，化群为一；丰富阅读活动，引导深入探究。
2025年12期 No.1040 50-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 岳冬萍;
从整合小说“人物与叙述”入手，通过具体的教学规划展示设计意图，总结教学过程中有效的教学策略：阅读前提供知识支架，给予学生进入文本的路径；教师分享“叙述六字法”，激发学生总结学习的热情；指向明确的阅读、删改与对比等任务，训练学生的高阶思维，提升对“人物与叙述”的深度认知；开放的“1+X+Y”选文模式，促进个体深度思考，促进集体深度重构。
2025年12期 No.1040 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张秀强;
新课改提倡开展语文教学时应以教材为基点，引入课外文本资源，开展群文阅读活动。基于深度学习理念开展初中语文群文阅读教学时，要准确把握群文阅读的教学原则，如注重深度理解、体现合理梯度和促进主动参与的原则；探究、运用群文阅读的教学策略，如有效选择文本、组织多维度的比较阅读活动、以学习任务群驱动课堂、开展读写结合活动、将教学评有机融合起来等策略，充分挖掘课内外文本中的语文学习价值，提升群文阅读教学的效度。
2025年12期 No.1040 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 马晨旻;
山水游记教学中，教师常局限于表面解读，忽视深层细节，导致主旨理解不透彻、教学价值发掘不充分。为此，要积极开展有效的情境活动，以情境活动引导学生深入钻探山水游记的精神内核。即以持续性导学，整体熟悉文本；以递进式导问，在“形散”处感知情感；以思辨性探究活动，在“神聚处”得理趣；以课堂“补白”，于文本处得文意。
2025年12期 No.1040 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1352K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张素炎;
在教育改革不断深入的背景下，高中语文教学面临着新的挑战与机遇，而阅读教学作为其中的重要内容，对推动学生核心素养的良好发展有着不可替代的作用。深度学习理论下的高中语文阅读教学可以为学生创设优质的学习环境，使其全身心投入教学活动中，并在阅读实践中产生更加丰富的情感体验，进一步提升学生的语文综合素养与能力。在清醒认识深度学习理论及其价值的基础上，探究深度学习理论在高中语文阅读教学中的应用对策，有助于提高语文阅读教学实效。
2025年12期 No.1040 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李晓明;
古诗词是初中语文课程体系中的重要组成部分，是实现审美创造、文化自信等核心素养目标的主要载体。为了创新古诗词教学模式，落实核心素养的课程目标，教师可以采用联读教学方法，将具有相关性的古诗词作为教学对象，从解读文本、立足情境和聚焦任务等方面入手，通过设定目标、建构任务等手段，实施古诗词的联读教学，以此培养学生的文本鉴赏能力，增强他们的思辨性阅读意识。以八年级上册第六单元的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》和《如梦令（常记溪亭日暮）》为例，探索古诗词的联读教学策略。
2025年12期 No.1040 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1409K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]