- 韦学翠;
以初中语文名篇《观沧海》为研究对象，聚焦古诗词情境教学的实施路径。通过分析新课标对古诗文教学的要求，结合《观沧海》的文本特质与学生认知特点，探索可操作的教学策略，旨在打破传统古诗词教学中“逐字翻译+主题分析”的单一模式，帮助学生沉浸式感受诗歌的意境美、情感美与文化内涵，提升学生的语言建构能力、审美鉴赏能力与文化自信，为新课标下初中古诗词教学实践提供参考。
2026年03期 No.1067 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K] [下载次数：119 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ] - 王梅;
科幻类小说是整本书阅读教学的题材之一，深受广大初中生的认同与喜爱，不仅能有效培养学生科学思维和想象力，更能培育学生整本书阅读能力。在分析初中语文科幻类小说整本书阅读教学意义和理想样态的基础上，结合《海底两万里》，提出结合小说标题推测主要内容、创设趣味情境拓展想象空间、借助读写结合深化阅读感悟及通过延伸拓展迁移阅读经验等实施策略。
2026年03期 No.1067 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1362K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 周珊珊;
在新课标背景下，思辨能力是初中生的必备能力。在初中语文记叙文的阅读教学中，为了培养学生的思辨能力，教师要注重设计问题，引导学生对比分析和创造性地解读文本，让他们在多元探究的过程中形成思辨能力。以统编初中语文教材七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》为例，从以问启思、引领对比、鼓励创新和联系生活等多个维度，探究初中语文记叙文阅读教学中培养学生思辨能力的具体策略。
2026年03期 No.1067 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1574K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 刘富海;
学生在阅读时，通过主动记录自己的思考与感悟，借助批注，能够深化对文本的理解，并构建出一条个性化的学习路径。探讨阅读批注在初中语文阅读教学中的多样化应用，并提出四种批注策略：情感共鸣的感悟式批注、文本解读的阐发式批注、个性化见解的评价式批注以及批判性思维的疑问式批注。
2026年03期 No.1067 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1588K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 彭伦勇;
立足于大单元教学视角，以《骆驼祥子》为例，从语文课程标准及统编语文教材的要求出发，深入探讨了整本书阅读覆盖式、驱动式、分享式三种阅读策略，旨在帮助学生在阅读过程中提升理解力和思辨能力，从而实现更深层次的文学鉴赏和自主学习。
2026年03期 No.1067 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K] [下载次数：173 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 李萍;
落实初中语文教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系，需要教师抓住从整本书中节选类的单篇文本，重视在单篇文本教学中找到指向整本书阅读的抓手、路径，引导学生顺利进入阅读整本书的学习实践，在举一反三中自主建构阅读整本书的经验。
2026年03期 No.1067 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1542K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 蔡永;
结合初中语文统编教材中的经典作品，探讨整本书阅读法在文学作品教学中的要点、现实困境与实践策略，希望能够为初中语文文学作品教学提供一些有用的参考和建议。
2026年03期 No.1067 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1545K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 杨华;
积极心理学关注积极品质，强调塑造正向情绪体验、自主驱动力和心理韧性，能够在初中语文阅读教学中优化阅读环境，激发学生的阅读兴趣，进而提升其认知体验，为教学活动提供新的理论支撑和实践路径。以名著阅读为例，探讨如何借助情境创设增强沉浸式阅读体验、利用阅读档案记录学生的阅读成长轨迹等实践策略，旨在进一步创新初中语文阅读教学模式。
2026年03期 No.1067 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1545K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 马梦蕊;
围绕高阶思维导向的初中语文阅读教学展开研究，引入建构主义学习理论、布鲁姆认知目标分类学等理论，提出以问题驱动为核心、合作探究为支撑、思维外化为导向的教学原则。通过在统编教材七年级下册第二单元的具体教学实践中设计任务前置、问题链深化、合作探究、多元表达与主题拓展五个教学路径，系统构建促进学生深度学习的教学模式，旨在提升学生的分析、评价与创造能力，实现从知识积累向思维发展的有效转化。
2026年03期 No.1067 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1545K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 马亚娜;
当前高中语文教学面临着学生对诗歌理解不深、文本联系松散等问题。基于互文性理论，对《梦游天姥吟留别》进行教学实践探索，通过与李白其他诗歌的对比，探讨自然意象与情感表达，结合现代学生的兴趣，使诗歌的历史价值与现代意义相结合。
2026年03期 No.1067 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1578K] [下载次数：135 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 刘琳;
以《在马克思墓前的讲话》为教学案例，探讨有效培养学生批判性思维的具体策略。首先，通过词句精析，结合对比式阅读技巧，帮助学生从细节入手，促使其进行深层次的文本解读与思考。其次，创设多维度的情境背景，引导学生回溯历史背景与文化语境，激发学生从不同角度进行批判性思考。最后，采用读写融合策略，通过布置反思性写作任务，鼓励学生将所学知识与个人观点相结合，拓展其批判性思维的深度与广度。
2026年03期 No.1067 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1546K] [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 阮莉莉;
整本书情节完整、思想内涵深邃，具有极高育人价值，是落实高中语文学科育人价值的有效载体。结合教学实情，提出学科育人视域下《红楼梦》整本书阅读教学的有效策略，包括在文本细读中探究主题意义，夯实核心素养；在文学鉴赏中感悟人文精神，培育审美素养；在文化浸润中内化主题意义，形成正确价值观，以期为高中语文整本书阅读教学提供参考。
2026年03期 No.1067 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1343K] [下载次数：70 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 胡丹;
大单元教学是指以统编教材的单元为依托，对教材进行二次开发，从而形成单元之间、学科之间的大单元，并依此开展语文教学的一种方式。大单元教学强调以大单元为基本的学习单位，旨在强化大单元教学内容之间的联系，以培养学生的关联意识与全局意识，将语文学科核心素养的培养融为一体。
2026年03期 No.1067 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]