中学语文

理论_视点

  • 语文的理论引领

    吴永福;

    语文教学多以文本或篇章为对象,但有可能将文本当作一个容器,什么都往里填塞,如此的文本解读便会带上难以承受之重。而现代以来的语文建构,又大都视文本为例子,这就表明需要理论的引领。本文从语言与思维、篇章与读写、文学与文化等方面谈语文的理论引领。

    2021年35期 No.919 3-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1115K]
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教学_阅读教学

  • 从阅读过程的完整性看整本书阅读“整”的价值

    刘洪亮;于保东;

    整本书阅读的过程中学生与文本发生意义关联,所以这个过程应该是完整的,能导致学生能力持久改变,引发学生素养提升。整本书阅读的过程还应包含阅读设计、引导学习、讨论思辨、反馈评价等方面以努力使其意义、功能、目的达到最大化。

    2021年35期 No.919 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1178K]
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  • 文本资源的审美价值开发路径窥探——以《始得西山宴游记》为例

    曹加明;

    柳宗元饱蘸着生命的"浓墨"写就的《永州八记》,不仅是极具审美价值的山水游记,亦是富含语用价值的文学文本。《始得西山宴游记》作为《永州八记》的第一篇,其文本细节中蕴含着审美和语用资源。一线师生潜心阅读比较、品味探究、开发《始得西山宴游记》之类的文本资源,不仅能够建构语言、激发思维,而且能够促发审美、领略文化,更能够以文本中开发出的语用、审美资源和文化养料滋养师生的生命。

    2021年35期 No.919 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K]
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  • 高中语文阅读教学策略探究

    杜保中;

    《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调"读"在语文学习中的重要地位和作用。然而,语文教学"读"普遍缺席的现状,令人忧虑。高中语文教学应当发挥"读"的艺术,用好"读"的艺术,贯彻新课标的新要求,引导学生读出语文味儿,在读中张扬人的本性,历练人文性,培养创造能力,从而丰富语文教改的实践内涵。

    2021年35期 No.919 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1612K]
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  • 名著阅读项目化学习的路径

    冯晓波;

    当下名著阅读教学存在碎片化阅读、机械化阅读、虚假化阅读的现象,导致学生对名著阅读兴趣不浓、阅读思维水平低下等问题。笔者在名著阅读中引入项目化学习,围绕其多样的实践性、生活的情境性、指向核心知识三个特征,通过聚焦文体特质、设计学习情境、组织问题链条、凸显高阶思维等策略,精心设计驱动性问题,带领学生走向完整、真实、有意义的名著阅读。

    2021年35期 No.919 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1901K]
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  • “情境浸染”与“概念辨析”式任务阅读——《乡土中国》整本书阅读教学指导策略

    张艳丹;

    《乡土中国》作为高中语文统编版教材中整本书阅读单元书目,是语文新课程标准中"整本书阅读与研讨"任务群中要求的学术性著作。本书有别于学生熟悉的情节性书目,学生阅读可能遇到"概念混淆""生活体验缺失"等障碍。本文旨在用"概念辨析"和"情境浸染"等方法,在整本书阅读教学中给予学生阅读指导,以期获得有层次、有针对性的阅读体验,并帮助学生寻求自我合适的阅读方法。

    2021年35期 No.919 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 2237K]
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教学_写作教学

  • 说理是摊开的手掌——由2021年新高考Ⅰ卷作文题谈作文说理艺术

    童纯洁;

    今年高考已落下帷幕,然对今年作文题的评价却莫衷一是。笔者认为,新高考Ⅰ卷作文题显性逻辑思辨的回归及其蕴含的说理艺术,对当前及今后作文教学有一定的启发意义。本文基于高考作文阅卷评价体系的要求,从说理的角度探究该作文题对当前作文教学的启示。

    2021年35期 No.919 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 2004K]
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  • 高中语文教材微写作资源的挖掘与利用

    郭长春;

    课堂教学是进行微写作指导的主要场地。高中语文教师充分立足于课本和学生的实际条件,合理挖掘教材资源和学生潜能,帮助学生在有步骤、有计划的教学当中形成良好的微写作意识,切实将微写作当成一条优化学生写作素养、提升学生语文综合水平的路径。

    2021年35期 No.919 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1972K]
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  • 基于交际语境的初中教材作文题目重构

    张学文;

    随着统编初中语文教材使用的渐次铺开,学生的写作实践效果证明,教材中的作文题目不能有效促进学生写作水平的提高。为此,笔者在分析统编教材写作题目的基础上,把教材的原作文题目放入交际语境写作框架内,重新构建成新的作文题目,来指导学生的写作,其效果明显改善。

    2021年35期 No.919 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 2100K]
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  • 赏识为学生写作插上自信的翅膀

    于莉侠;

    作文评语是中小学作文教学的重要组成部分,更是教师和学生交流的重要平台。本文从多用激励性评价,以激促写;融入情感交流,以情润人;更新审视角度,言由心生三个方面论述了借助作文评语提升学生写作兴趣的方法。

    2021年35期 No.919 33-34+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 3208K]
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教学_教学设计

  • 着眼于思维训练的教学设计——我教《爱莲说》

    杨和平;

    教学《爱莲说》,笔者着眼于学生的思维训练,设计三个教学问题。一是创设学科认知情境,引导学生在类比、归纳中解释"说"。二是结合文本,与朱自清笔下的"莲"相比,探究"莲"的形象特征。三是引导学生探究"爱"的表现方法和作者的意图。三个问题设计,源自课文标题"爱莲说"中的三个字,目的在于训练学生比较、归纳等思维能力。

    2021年35期 No.919 35页 [查看摘要][在线阅读][下载 2149K]
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  • 撷古典戏曲之芬芳 觅中外悲剧之律吕——《窦娥冤》教学设计

    费毅诚;

    《窦娥冤》作为高中语文统编教材必修下册戏剧单元的第一篇,该选段不管是在情节冲突还是在人物塑造上都具有一定的典型性,对学生认知传统戏剧有着极为重要的作用。在教授此课时,可以适当引入"呼告""曲白相生""结局补偿"等戏剧手法加深对内容及主旨的理解,同时对比《哈姆莱特》等西方戏剧,了解中西悲剧的差异及成因。

    2021年35期 No.919 36-37+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 2733K]
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教材_文本解读

  • 《荆轲刺秦王》对荆轲形象的塑造与消解

    赵新亚;

    《荆轲刺秦王》一以贯之地塑造了荆轲这一"完美"刺客的形象。前半部分以众星拱月的手法树立起的"完美"形象却在后半部分略显滑稽的激烈对抗中消解,前后构成巨大落差。细细推究,荆轲的实力不济是主要原因,而作者的强欲为之更雪上加霜。

    2021年35期 No.919 38-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 2396K]
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  • 流连山水岂会忘返 超然现实未曾忘情——再读王羲之《兰亭集序》

    朱少山;

    兰亭雅集是魏晋风流的缩影,《兰亭集序》更是古代文学史上的经典之作。该文言约意丰,隽妙雅逸,横绝古今,很好地体现了王羲之的处世姿态和思想旨趣,透露了其独特的玄心、洞见、妙赏和深情,彰显了其非凡的自然美、思辨美和人格美。

    2021年35期 No.919 41-43+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 3173K]
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  • “称善者”到底是谁——整体关联,还原句意

    陈彩云;

    文本有其连贯性、整体感,解读文本要揣摩部分之间的关联,建构部分与整体的关联,追问内容与形式的关联。本文以《周亚夫军细柳》为例,从整体关联的角度,探究文本解读中如何还原句意。

    2021年35期 No.919 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 2594K]
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  • 提纲挈领 化繁为简——《哦,香雪》里的五个“一”

    周小俊;

    《哦,香雪》全文接近八千字,篇幅较长,对课堂教学而言有一定难度。小说中出现了五个"一":一个小山村、一列火车、一分钟、一个铅笔盒、一次历险。这五个"一"将小说最主要的内容串在了一起,抓住这五个"一",也就抓住了小说的核心要素。围绕小说中的五个"一"展开教学,能够起到提纲挈领、化繁为简的作用。

    2021年35期 No.919 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 2730K]
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教材_教材研究

课改_课题选萃

  • 校准逻辑靶点,建构驳论思维路径——高中语文统编新教材学习任务群重组例探

    郭传斌;

    驳论思维路径的建构需要回到逻辑思维本身。本文以三篇经典驳论文本为例子,重组形成"驳论思维学习任务群",以对驳论文本的深入分析为基础,围绕逻辑靶点的寻找、选择与校准这一中心进行梳理,异中求同,确立驳论思维的一些基本路径。其中概念层面从内涵、外延、特征等语言方面寻找入口,确立靶点反驳。判断推理层面,一是可以通过推理完形挖掘隐含前提从而校准靶点,辨析反驳;一是可以由结果进行溯因推理,逆推原因据以立靶,再加以证伪反驳。

    2021年35期 No.919 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 2781K]
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  • 用任务驱动法提高整本书阅读能力

    周刚;

    任务驱动法的概念,早在三十多年前就已经提出了。可是,任务型驱动方法教学在我国语文课课堂上应用的比较少。随着我国对教育改革提出的一系列的新的要求和当今国内国外时局的变动,对学生的素养以及汲取知识的能力,都提出了更高的要求。这些因素都为教师以及学生带来了不小的压力。在这样的情况之下,教师可以运用新的教学手段,学会巧用任务驱动法来培养学生全面发展,提高他们的阅读能力。

    2021年35期 No.919 57-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 2762K]
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课改_课改在线

  • 筚路蓝缕 玉汝于成——湖北宜昌市初中语文课程改革回眸

    李祖贵;

    本文通过"课内外衔接语文教学实验""与经典同行,为生命奠基""初中语文整体教学改革"三个课题,回顾了宜昌市语文教学改革的相关话题,既是为了把课改坚定而持久地推向纵深,更是为了把课改的成果迅速而直接地转化为广大一线教师的自觉行为。

    2021年35期 No.919 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 2967K]
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  • 具身学习关键概念的语文学科实践意义建构

    李少杰;魏本亚;

    具身学习是以具身认知理论为基础,强调学习的全身性,提倡通过身体、认知与情境的互动来生成经验,提升思维品质的一种学习方式。为了使具身学习真正落地于课堂教学,需要从理论和实践的高度对具身学习的全身性、情境性及生成性三个关键要素进行意义建构。

    2021年35期 No.919 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 2947K]
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  • “群文阅读”于教、学、考、评中的运用

    汪慧珍;

    "群文"相对于"单篇"而言,但并非"单篇"的简单叠加,"群文"的选择与组建有其关联性与逻辑性,是情境化、结构化的重组。它是一种整合提质的阅读,通过整合文本来比较阅读、拓展阅读、精深阅读,建构和生成文本价值与意义,达成教学目标与任务。群文阅读注重文本质量的升级和多文本阅读带来的学生学习能力、思维品质、审美鉴赏等方面的变化,能够有效地促进学生学科核心素养的提升、落实统编教材学习任务群视域下的单元教学。

    2021年35期 No.919 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 2950K]
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评价_测试评价

  • 科学备考 逻辑制胜——高中语文阅读试题中的逻辑思维内涵剖析

    王健;李保春;

    随着新一轮课改浪潮的到来,高考语文对建立在逻辑思维基础上的阅读理解能力与写作能力有着更高的要求,更倾向于思路的拓展与能力的综合表达,体现在课标中,最显著的标志是把"思维的发展与提升"明确规定为语文学科的四大核心素养之一。与之相对应的是,在长期的一线教学中,笔者发现许多学生的答案(甚至有的参考答案)模棱两可,经不起推敲,其中一个重要原因是答案人(出题人)思路的模糊。本文从此种问题出发,谈如何科学备考,逻辑制胜。

    2021年35期 No.919 69-72+91页 [查看摘要][在线阅读][下载 3292K]
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  • 新高考卷文学类文本阅读考查命题走向预测

    何传跃;郗登武;

    2020年新高考卷由全国卷现代文阅读考查的三分制到二分制,新高考文学类文本阅读无论选文、组文还是命题、分值,与全国卷是有明显区别的。随着新高考的全面铺开,新高考卷选文内容和命题设置将会越来越新,也越来越灵活。新高考卷无疑具有风向标的作用,其走向值得研究分析。

    2021年35期 No.919 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 3568K]
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拾贝_微镜头

  • 搭建朗读的阶梯

    束长春;

    语文教学注重学生的体验、实践和对学生的关怀,朗读教学很好地体现了这一精神。教师要想方设法创造一个外显的情境,来丰富学生的生活,让学生借助直觉思维来带读,让具体的形象引发直觉思维,带领学生进入文本,使学生产生强烈的心理冲动,并迅速进入最佳朗读状态。教师应搭建起一座沟通学生与教学理想的朗读阶梯,引导学生读出内涵,读出情怀,读出境界,读出精彩和灿烂。

    2021年35期 No.919 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 3094K]
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拾贝_微论

  • 小说阅读教学要抓实“四要素”

    李鸣燕;

    情节、人物、环境、主题是小说阅读教学的四要素。教师要紧紧抓实四要素,才能在小说阅读教学中递给学生一串打开小说宝库大门的钥匙,引领着学生在跌宕起伏的故事情节、多姿多彩的人物形象、具体生动的环境描写,深刻的主题中欣赏到广阔的人生画卷,获得更多的启迪。

    2021年35期 No.919 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 3136K]
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  • 让文学教育成为高中语文教育的灵魂

    郏峰;

    本文以高中语文教学活动为切入点,以语文教育为主要研究对象,探讨在高中阶段的语文教育活动中渗透文学教育的重要性,并详细讲解如何在高中语文教育将文学教育渗透其中,最大程度上激发高中生在语文学习中的主动性,从而达到拓宽学生视野、提高学生语文学习综合能力,提升高中生的语文学习水平的目的。

    2021年35期 No.919 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 3169K]
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  • 在深度学习中绽放学生的个性——以《故都的秋》为例

    施利萍;

    新课改提倡关注每一位学生的发展,要求培养学生独立的个性和完整的人格。深度学习注重学生在探究过程中发挥主观能动性,通过自主感悟、领会的方式来理解和建构文章,实现学生对文章的深度理解。教师要鼓励学生在阅读中进行批判理解,开展整合建构,通过情感体验的方式来分析知识,实现学生对文本的个性化理解。本文以《故都的秋》为例探究如何在深度学习中绽放学生的个性,实现学生阅读能力的提高。

    2021年35期 No.919 82-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 3211K]
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  • 高中语文有效阅读教学分析

    王兆萍;

    社会的不断发展,对于人才提出了更高的要求,所以教育教学也应该积极做出改变,在教授学生基础知识与技能的同时,强化学生的核心素养。对于高中语文教师而言,也得清楚认识到这一点,这样才能达成理想的教学效果,促进学生更好地学习与成长。本文主要针对核心素养视角下的高中语文阅读教学进行了详细分析。

    2021年35期 No.919 85-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 3181K]
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  • 初中群文阅读教学策略试析

    巫娟;

    群文阅读是随着语文教学的改革而产生的一种新型教学方式。教师为学生选取一类文章让学生进行阅读,学生不仅可以在阅读中快速的掌握阅读技巧,还能够有效增加阅读量。因此,初中语文教师需要根据学生所学习的语文知识,引导学生掌握群文阅读的技巧,提高群文阅读的教学质量。

    2021年35期 No.919 87-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 3180K]
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  • 以项目化学习促进整本书真实阅读和深度阅读——以《朝花夕拾》为例

    饶瑛;

    针对初中整本书阅读中"假阅读"和浅阅读现象的陈疴,笔者试图通结合个人教学经验提出实施整本书阅读项目化学习路径。首先教师要提炼整本书的核心知识,围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题,项目开始时明确整本书阅读的多样的可选择的最终公开成果及方式其次教师指导学生带着目标、任务围绕核心知识、驱动性问题通过实施问题解决、创见、决策等高阶认知策略,开展真实的阅读实践最后师生及相关人员对整个项目化学习进行全程评价。通过以上策略以期推进整本书的真实阅读和深度阅读。

    2021年35期 No.919 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 3216K]
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  • 在吟诵中培养建构和运用语言的能力

    田小将;

    新课标对于古代诗词在教学方面的要求为:学生应掌握古诗词的吟诵方法,通过声音感知律诗魅力,以培养学生语感,提高其语言的运用能力和文学素养;教师指导学生带有节奏感地对诗文进行朗读,感受语言文化之魅力,并且体会诗歌传达的情感。本文主要讨论如何在吟诵中培养学生建构和运用语言的能力。

    2021年35期 No.919 92-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 3195K]
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拾贝_图书评介

  • 聚焦语文故事 实践创意课堂——评李卫华《有故事的语文课堂》

    张硕;

    最近出版的《有故事的语文课堂》是李卫华老师多年的教学经验积累和思考成果。该书创造性地选取"故事"作为语文课堂教学和研究的角度展开,重点突出,提纲挈领。并且系统性地梳理了语文教学内容的故事性特征,披沙拣金,逻辑清晰。同时用平实的语言娓娓道来,体现作者思想的深刻性,对语文教学与实践有重要的借鉴和启发。

    2021年35期 No.919 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 3234K]
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拾贝_随笔

  • 撕掉的成绩榜

    霍寿喜;

    <正>那年春天,儿子已临近高考,家里却出了事情。先是我和妻子因为买房问题大吵大闹,几乎到了"必须离婚"的地步。懂事的儿子放下高考模拟试卷,开始耐心细致的劝说,终于让我和妻子答应"等高考之后再说"。紧接着,我的母亲因为糖尿病医治不当,导致重度昏迷、不醒人事,连续三十多天都在做高压氧治疗。我和妻子几乎每天都要呆在医院里陪护,儿子只能自己在家弄点吃的,隔个两三天,他还主动到医院看望奶奶。

    2021年35期 No.919 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1095K]
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  • 《中学语文》2022年征稿及征订启事

    <正>《中学语文》1958年创刊,中国现代文学先驱茅盾题写刊名。1977年,语文大师叶圣陶为《中学语文》复刊题词,在题词中最先传播出"教是为了达到不需要教"的教育经典论断。现由湖北省教育厅主管,湖北大学文学院主办。办刊宗旨 渗透开放思维,突出理论引领,体现实践特色,培育学科核心素养。

    2021年35期 No.919 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1095K]
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  • 深化学校内涵发展 打造教育特色品牌

    蒯忠山;钱学习;

    <正>加快推进教育现代化、建设教育强国,就必须深化教育教学改革,全面提升基础教育质量。江苏省镇江市丹徒高级中学深刻把握教改思想,抓住发展契机,在继承60余年积淀的文化基础上,以"润泽生命"为核心,提出"健康成长,幸福人生"的办学理念和"一训三风"的校园文化内涵,探索出以大德育为核心,大阅读教育和大体育为两翼的三大特色教育办学之路,启智"润"生专业打造教师团队教师发展是学校发展的首要因素与前提,是学校教育质量不断提升的动力之源。因此,丹徒高级中学通过开展实施"六育"教育,打造"启智润生"教育团队,孕育"四有"好老师,推动了教师的团队建设、专业成长以及学生的全面发展。其一,实施"润德"教育,孕育"有道德情操"的教师团队。学校通过师德制度、师德考评、榜样激励、法律学习等形式,"点燃"教师师德师风的"内燃机",树新时代教师师德师风新形象。在此基础上,学校积极落实"宜人教育""全员教育",让教师成为学生健康成长的良师益友。其二,实施"润智"教育,孕育"有扎实学识"的教师团队。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、丰富的学科教学知识,是教师的基本素质和基本素养。通过自觉行动、政策推动、项目拉动、竞赛驱动,培育有终身学习精神、有人格魅力的智慧型教师,有力促进学生智力的成长。其三,实施"润体"教育,孕育"身心健康"的教师团队。通过任务细化、项目实施等大力推进大体育,文明师生精神,野蛮师生体魄。在省无线电课程基地和体育课程基地的推进中,促进师生健康成长,成就未来幸福人生。其四,实施"润美"教育,孕育"审美高雅"的教师团队。有高雅的审美观,教师的气质才能得以彰显,学生才能亲其师信其道,从而受到良好的熏陶。坚持环境育人,音、体、美育人,将美育贯穿学生高中生涯。其五,实施"润行"教育,孕育"有仁爱之心"的教师团队。学校深入开展社会实践活动、研究性学习活动、志愿者活动等,在"润行"中且歌且行。其六,实施"润心"教育,孕育"有理想信念"的教师团队。理想信念是师生成长的"精神之钙",具有强心健体、攻坚克难的强大力量。通过各种主题教育活动不断引领师生工作,并以计划、总结、读书笔记等途径为抓手,引领师生永葆教育理想的崇高性、真理性,让师生成为理想信念的忠实信仰者和坚定践行者。——《中国教育报》2021年11月24日

    2021年35期 No.919 7+21+32+40页 [查看摘要][在线阅读][下载 2432K]
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  • 实施“多彩文化” 培育“静美少年”

    李艳清;

    <正>教学者,如切如磋,如琢如磨;育人者,桃李不言,下自成蹊。在辽宁省沈阳市大东区,这片孕育出无数梦想的沃土上,坐落着一所环境幽美、底蕴深厚、拥有高质量教育体系的特色名校——沈阳市大东区静美小学教育集团。静美小学教育集团成立于2012年,在打造优质教育品牌的探索和实践中,全面贯彻"以人为本,办适合的教育"办学宗旨,坚持以"让生命焕发自主色彩"为办学理念,

    2021年35期 No.919 48页 [查看摘要][在线阅读][下载 2675K]
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  • 转识成智 信息化育人走上“快车道”——山东师范大学探索实践师范生信息化教学智慧生成新模式

    董广远;崔勇;

    <正>上课用平板电脑点一点、答题用手机扫一扫……这不是某个活动的现场,而是山东师范大学"现代教育技术"的学生课堂展示环节,学生正在用智慧手段进行小组展示,在讲台上分享得不亦乐乎。山东师范大学把3门教师教育类核心通识课程打通,促进师范生信息化教学智慧的形成,实现从塑造"知识人"到培养"智慧人"的飞跃。

    2021年35期 No.919 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 3144K]
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